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資料情報
各蔵書資料に関する詳細情報です。
| No. |
所蔵館 |
配架場所 |
請求記号 |
資料番号 |
資料種別 |
状態 |
個人貸出 |
在庫
|
| 1 |
中央図書館 | 一般書庫 | 37511/3/ | 0106091168 | 一般 | 在庫 | 可 |
○ |
書誌詳細
この資料の書誌詳細情報です。
| タイトルコード |
1000001898547 |
| 書誌種別 |
図書 |
| 書名 |
「議論」のデザイン |
| 書名ヨミ |
ギロン ノ デザイン |
|
メッセージとメディアをつなぐカリキュラム |
| 言語区分 |
日本語 |
| 著者名 |
牧野 由香里／著
|
| 著者名ヨミ |
マキノ ユカリ |
| 出版地 |
東京 |
| 出版者 |
ひつじ書房
|
| 出版年月 |
2008.7 |
| 本体価格 |
￥８０００ |
| ISBN |
978-4-89476-385-2 |
| ISBN |
4-89476-385-2 |
| 数量 |
11,474p |
| 大きさ |
22cm |
| 分類記号 |
375.11
|
| 件名 |
教育工学
コミュニケーション
|
| 注記 |
文献:p455～466 |
| 内容紹介 |
主に高等教育におけるコミュニケーション教育のためのカリキュラムデザインにおいて、グラウンドデザインとなりうる理論的枠組みの構築と、カリキュラムの開発、実施、評価によるその有効性を検証する。 |
| 著者紹介 |
静岡県出身。ウィートン大学大学院コミュニケーション学研究科修士課程修了。関西大学大学院文学研究科博士(文学)。同大学総合情報学部准教授。コミュニケーション学・教育工学専攻。 |
|
13.3.論理構築力とメディア活用能力 |
内容細目
| No. |
内容タイトル |
内容著者１ |
内容著者２ |
内容著者３ |
内容著者４ |
| 1 |
序章 「議論」のテザインにむけて-証明と物語- |
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| 2 |
0.1.研究の目的 |
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| 3 |
0.2.背景と意義 |
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| 4 |
0.3.教育方法論としての「議論」 |
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| 5 |
0.4.本論の構成 |
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| 6 |
0.5.展開の意図 |
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| 7 |
第1部 コミュニケーション能力の多元性 |
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| 8 |
第1章 問題意識-形式的評価- |
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| 9 |
1.1.導入 |
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| 10 |
1.2.実験の目的と方法 |
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| 11 |
1.3.分析と考察 |
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| 12 |
1.4.実験の課題 |
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| 13 |
1.5.まとめ |
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| 14 |
第2章 脱文脈化と再文脈化-欧米の思想史と評価観- |
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| 15 |
2.1.導入 |
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| 16 |
2.2.欧米社会の思想史 |
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| 17 |
2.3.多元的な視点の図式化 |
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| 18 |
2.4.米国のコミュニケーション教育 |
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| 19 |
2.5.まとめ |
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| 20 |
第3章 形から入る学習文化-日本の思想史と評価観- |
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| 21 |
3.1.導入 |
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| 22 |
3.2.日本社会の思想史 |
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| 23 |
3.3.国語教育の歩み |
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| 24 |
3.4.言語教育の発展 |
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| 25 |
3.5.まとめ |
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| 26 |
第4章 メッセージの能力とメディアの能力-多元的評価- |
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| 27 |
4.1.導入 |
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| 28 |
4.2.多元的な能力 |
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| 29 |
4.3.情報教育の課題 |
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| 30 |
4.4.多元的な評価 |
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| 31 |
4.5.まとめ |
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| 32 |
第2部 メッセージとメディアの多層性 |
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| 33 |
第5章 議論の十字-「議論」の化学反応- |
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| 34 |
5.1.導入 |
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| 35 |
5.2.ゆるやかな「議論」 |
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| 36 |
5.3.議論研究の成果と課題 |
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| 37 |
5.4.「議論の十字」モデル |
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| 38 |
5.5.まとめ |
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| 39 |
第6章 論理の多様性-形状と色彩の表象- |
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| 40 |
6.1.導入 |
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| 41 |
6.2.対照修辞研究 |
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| 42 |
6.3.明示的論理・暗示的論理 |
|
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|
|
| 43 |
6.4.メッセージとメディアの法則性と多様性 |
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|
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| 44 |
6.5.まとめ |
|
|
|
|
| 45 |
第7章 物語による説得-情動反応とイメージ- |
|
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| 46 |
7.1.導入 |
|
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|
| 47 |
7.2.メッセージとメディアの階層構造 |
|
|
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| 48 |
7.3.二つの情動反応 |
|
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| 49 |
7.4.イメージと物語 |
|
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| 50 |
7.5.まとめ |
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|
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| 51 |
第8章 対話による倫理-価値の共同構築- |
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| 52 |
8.1.導入 |
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|
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|
| 53 |
8.2.対話と倫理 |
|
|
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| 54 |
8.3.対話の責任 |
|
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| 55 |
8.4.物語の倫理 |
|
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| 56 |
8.5.まとめ |
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| 57 |
第3部 メッセージ構築と内省的メディア |
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| 58 |
第9章 カリキュラムのテザイン-教材開発と授業設計- |
|
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| 59 |
9.1.導入 |
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|
| 60 |
9.2.論理的思考の可視化 |
|
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| 61 |
9.3.「内省的メディア」としての教材 |
|
|
|
|
| 62 |
9.4.「循環的な学び」としての授業設計 |
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|
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| 63 |
9.5.まとめ |
|
|
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|
| 64 |
第10章 カリキュラムの量的評価-演繹的な問題解決学習- |
|
|
|
|
| 65 |
10.1.導入 |
|
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|
|
| 66 |
10.2.カリキュラムデザインの意図 |
|
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|
| 67 |
10.3.カリキュラムの開発・実施・評価 |
|
|
|
|
| 68 |
10.4.演繹的な問題解決学習の課題 |
|
|
|
|
| 69 |
10.5.まとめ |
|
|
|
|
| 70 |
第11章 自律的学習のための学習環境-帰納的な問題解決学習- |
|
|
|
|
| 71 |
11.1.導入 |
|
|
|
|
| 72 |
11.2.教育思想とカリキュラム |
|
|
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| 73 |
11.3.自律的学習と学習環境デザイン |
|
|
|
|
| 74 |
11.4.帰納的な問題解決学習の課題 |
|
|
|
|
| 75 |
11.5.まとめ |
|
|
|
|
| 76 |
第12章 カリキュラムの質的評価-知識と体験の融合- |
|
|
|
|
| 77 |
12.1.導入 |
|
|
|
|
| 78 |
12.2.徒弟制と親方 |
|
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|
| 79 |
12.3.価値の介入 |
|
|
|
|
| 80 |
12.4.価値の共有 |
|
|
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|
| 81 |
12.5.まとめ |
|
|
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|
| 82 |
第4部 メッセージ構築と社会的メディア |
|
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|
| 83 |
第13章 メッセージ構築とグループ学習-道具・手段というメディア- |
|
|
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| 84 |
13.1.導入 |
|
|
|
|
| 85 |
13.2.「社会的メディア」とグループ学習 |
|
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|
| 86 |
13.3.諭理構築力とメディア活用能力 |
|
|
|
|
| 87 |
13.4.メディア活用能力とグループ学習 |
|
|
|
|
| 88 |
13.5.まとめ |
|
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|
| 89 |
第14章 遠隔ネットワーキングと実践共同体-関係性というメディア- |
|
|
|
|
| 90 |
14.1.導入 |
|
|
|
|
| 91 |
14.2.遠隔地を結ぶ授業改善の実践共同体 |
|
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| 92 |
14.3.実践共同体への参加 |
|
|
|
|
| 93 |
14.4.実践共同体における熟練 |
|
|
|
|
| 94 |
14.5.まとめ |
|
|
|
|
| 95 |
第15章 カリキュラムとしての「議論」-システムというメディア- |
|
|
|
|
| 96 |
15.1.導入 |
|
|
|
|
| 97 |
15.2.「弱さ」を出発点とする「相互編集」の仕掛け |
|
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|
|
| 98 |
15.3.カリキュラムとしての「議論」に求められる要因 |
|
|
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|
| 99 |
15.4.活動システムと「議論」 |
|
|
|
|
| 100 |
15.5.まとめ |
|
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|
| 101 |
第16章 拡張的学習と「マルチローグ」-媒介者というメディア- |
|
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|
|
| 102 |
16.1.導入 |
|
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|
| 103 |
16.2.第3世代eラーニングとしての拡張的学習 |
|
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|
| 104 |
16.3.物語の中の「マルチローグ」 |
|
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|
| 105 |
16.4.媒介者としての教師 |
|
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|
| 106 |
16.5.まとめ |
|
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|
| 107 |
終章 カリキュラムデザインの仮説的二極-ステムとドラマ- |
|
|
|
|
| 108 |
17.1.導入 |
|
|
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|
| 109 |
17.2.対話デザイン・プロジェクト |
|
|
|
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| 110 |
17.3.化学反応と積み重なる十字 |
|
|
|
|
| 111 |
17.4.ことばとイメージが生み出す逆転のドラマ |
|
|
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|
| 112 |
17.5.まとめ |
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