| 1 |
序章 問題の所在と課題の分析方法 |
|
|
|
|
| 2 |
第1節 本書の問題意識と構成 |
|
|
|
|
| 3 |
第2節 用語と表記 |
|
|
|
|
| 4 |
第1部 児童福祉施設で生活する子どもたちの<しょうがい>と<性> |
|
|
|
|
| 5 |
第1章 児童福祉施設で生活する<しょうがい>のある子どもたち |
|
|
|
|
| 6 |
第1節 児童養護施設などで生活する<しょうがい>のある子どもたちの実態 |
|
|
|
|
| 7 |
第2節 特別支援教育の施行とその課題 |
|
|
|
|
| 8 |
第3節 特別ニーズ教育と児童養護施設における青年期の自立支援の課題 |
|
|
|
|
| 9 |
第4節 中・軽度の知的<しょうがい>のある子どもたちの養護実践と児童養護施設の課題 |
|
|
|
|
| 10 |
第2章 児童福祉施設で生活する知的<しょうがい>のある子どもたちへの養護実践の手がかり |
|
|
|
|
| 11 |
第1節 児童養護施設で生活する知的<しょうがい>のある子どもたちの実態 |
|
|
|
|
| 12 |
第2節 <しょうがい>の理解 |
|
|
|
|
| 13 |
第3節 知的<しょうがい>の理解 |
|
|
|
|
| 14 |
第4節 児童養護実践への手がかり |
|
|
|
|
| 15 |
第3章 “性的トラブル”をもつ子どもたちとそのケア |
|
|
|
|
| 16 |
第1節 問題意識 |
|
|
|
|
| 17 |
第2節 性的虐待の被害者となった子どもたち |
|
|
|
|
| 18 |
第3節 性的虐待の加害者となった青年 |
|
|
|
|
| 19 |
第4節 性的虐待問題解決への理論的枠組み |
|
|
|
|
| 20 |
第5節 性的虐待への取り組み |
|
|
|
|
| 21 |
第4章 知的<しょうがい>のある子どもたちの性的行動の相談と支援の課題 |
|
|
|
|
| 22 |
第1節 問題意識 |
|
|
|
|
| 23 |
第2節 思春期・青年期の実際の相談事例 |
|
|
|
|
| 24 |
第3節 思春期・青年期の相談事例の特徴 |
|
|
|
|
| 25 |
第4節 思春期・青年期の支援上の課題 |
|
|
|
|
| 26 |
第5節 まとめ |
|
|
|
|
| 27 |
補論1 「どんなセックスしてみたい」 |
|
|
|
|
| 28 |
第2部 <しょうがい>のある子どもたちへの<性>教育実践の課題 |
|
|
|
|
| 29 |
第5章 知的<しょうがい>のある子どもたちへの<性>教育実践と課題 |
|
|
|
|
| 30 |
第1節 知的障害児施設で生活する子どもに対する<性>教育の必要性 |
|
|
|
|
| 31 |
第2節 子どもの性的発達と<性>教育-何をいつどのように教えることが望ましいか |
|
|
|
|
| 32 |
第3節 <しょうがい>のある子どもたちへの<性>教育実践の現実 |
|
|
|
|
| 33 |
第4節 A学園での学び合い実践 |
|
|
|
|
| 34 |
第5節 知的<しょうがい>のある子どもたち、大人たちの<性>と<性>教育の現実と理念 |
|
|
|
|
| 35 |
第6節 私たち指導援助をする側が学んだこと |
|
|
|
|
| 36 |
第6章 知的<しょうがい>のある青年たちの自慰と自慰支援の課題 |
|
|
|
|
| 37 |
第1節 問題意識 |
|
|
|
|
| 38 |
第2節 自慰と自慰支援の教育 |
|
|
|
|
| 39 |
第3節 <しょうがい>のある青年たちの自慰と自慰支援 |
|
|
|
|
| 40 |
第4節 自慰の支援の実践的な意義と課題 |
|
|
|
|
| 41 |
第5節 おわりに |
|
|
|
|
| 42 |
第7章 人権の視点から考える<しょうがい>のある子どもたちの<性>教育の課題 |
|
|
|
|
| 43 |
第1節 <しょうがい>のある人たちの<性>と人権 |
|
|
|
|
| 44 |
第2節 <しょうがい>のある子どもたちと<性>と発達 |
|
|
|
|
| 45 |
第3節 <性>と<しょうがい>に関する国際人権文書 |
|
|
|
|
| 46 |
第4節 <しょうがい>のある子どもたちの教育・学習・発達権の保障 |
|
|
|
|
| 47 |
第5節 <しょうがい>のある人たちの<性>の権利の更なる発展のために |
|
|
|
|
| 48 |
補論2 <しょうがい>のある人に対する<性>への支援の一つのあり方 |
|
|
|
|
| 49 |
第3部 児童福祉施設における「性的事故」への対応とその課題 |
|
|
|
|
| 50 |
第8章 施設内で子ども同士の性暴力場面を発見した時 |
|
|
|
|
| 51 |
第1節 問題意識 |
|
|
|
|
| 52 |
第2節 場面の設定とマニュアル作りの方法 |
|
|
|
|
| 53 |
第3節 実際に作成したマニュアル |
|
|
|
|
| 54 |
第4節 こうしたマニュアル化に対するいくつかの課題 |
|
|
|
|
| 55 |
第5節 まとめ |
|
|
|
|
| 56 |
第9章 「性的事故」への対応の課題 |
|
|
|
|
| 57 |
第1節 問題意識 |
|
|
|
|
| 58 |
第2節 事例 |
|
|
|
|
| 59 |
第3節 事例の検討を通して出てきたいくつかの課題 |
|
|
|
|
| 60 |
第4節 まとめ |
|
|
|
|
| 61 |
第10章 児童福祉施設の専門職員による虐待 |
|
|
|
|
| 62 |
第1節 問題意識:「あるはずがない」意識の陥穽 |
|
|
|
|
| 63 |
第2節 三つのケース |
|
|
|
|
| 64 |
第3節 「ありうること」として予防するために |
|
|
|
|
| 65 |
補論3 性的虐待を受けた男の子たちと児童福祉施設での取り組み |
|
|
|
|
| 66 |
第4部 児童福祉施設における<性>教育支援実践の課題 |
|
|
|
|
| 67 |
第11章 <親密な関係における暴力>の顕在化と対人支援援助実践の課題 |
|
|
|
|
| 68 |
第1節 問題意識 |
|
|
|
|
| 69 |
第2節 <親密な関係における暴力>の増加と顕在化の大きな要因 |
|
|
|
|
| 70 |
第3節 対人支援実践現場の中でのいくつかの<親密な関係における暴力> |
|
|
|
|
| 71 |
第4節 <親密な関係における暴力>の特徴とそのメカニズム |
|
|
|
|
| 72 |
第5節 <親密な関係における暴力>と向き合うための対人支援実践の課題 |
|
|
|
|
| 73 |
第6節 「市民社会における個(私)と公の再定義、再構築」の時代に |
|
|
|
|
| 74 |
第12章 転換期の施設養護職員 |
|
|
|
|
| 75 |
第1節 問題意識 |
|
|
|
|
| 76 |
第2節 施設養護職員をとりまく動向と「専門性」 |
|
|
|
|
| 77 |
第3節 施設養護職員の「専門性」の内実 |
|
|
|
|
| 78 |
第4節 「専門性」を確保する諸条件 |
|
|
|
|
| 79 |
第5節 施設養護職員の「専門性」の基本構造 |
|
|
|
|
| 80 |
終章 「包括的<性>教育」と児童福祉施設実践の課題 |
|
|
|
|
| 81 |
第1節 問題意識及び目的と方法 |
|
|
|
|
| 82 |
第2節 「包括的<性>教育」の目的は「<性>の健康」 |
|
|
|
|
| 83 |
第3節 「<性>の権利宣言」(1999) |
|
|
|
|
| 84 |
第4節 「包括的<性>教育(comprehensive sexuality education)」 |
|
|
|
|
| 85 |
第5節 児童福祉施設における<性>教育実践の課題に応えるために |
|
|
|
|
