| 1 |
第1章 「英語授業学」を考える |
|
|
|
|
| 2 |
第2章 コミュニカティブ・アプローチの生成過程とその意味 |
|
|
|
|
| 3 |
1.歴史的経緯 |
|
|
|
|
| 4 |
2.コミュニカティブ・アプローチの台頭 |
|
|
|
|
| 5 |
3.コミュニカティブ・アプローチの理念 |
|
|
|
|
| 6 |
4.コミュニカティブ・アプローチの貢献と課題 |
|
|
|
|
| 7 |
第3章 今日の日本における英語教育の課題と問題点 |
|
|
|
|
| 8 |
1.日本の異言語教育の歩みをどう見るか-40年周期の往復運動 |
|
|
|
|
| 9 |
2.今日の日本の対異言語姿勢をどう見るか-国家百年の計としての教育 |
|
|
|
|
| 10 |
3.日本の学校外国語教育のあり方をどう見るか-教育後進国としての自覚を |
|
|
|
|
| 11 |
4.我が国の言語教育政策をどう見るか-国の教育的熱意を問う |
|
|
|
|
| 12 |
5.世界の異言語教育の動向をどう見るか-世界大戦が戦後に遺した教訓 |
|
|
|
|
| 13 |
第4章 コミュニカティブ・アプローチの今後の課題 |
|
|
|
|
| 14 |
1.戦後日本国内外における英語教育をめぐる動き |
|
|
|
|
| 15 |
2.日本における言語観の問題 |
|
|
|
|
| 16 |
3.「コミュニケーション重視」の授業に求められる視点 |
|
|
|
|
| 17 |
第5章 基礎学力形成のための英語授業デザイン概論 |
|
|
|
|
| 18 |
1.文法指導 |
|
|
|
|
| 19 |
2.リーディング指導 |
|
|
|
|
| 20 |
3.ライティング指導 |
|
|
|
|
| 21 |
4.リスニングの指導 |
|
|
|
|
| 22 |
5.スピーキングの指導 |
|
|
|
|
| 23 |
第6章 パフォーマンス学理論と英語教育への応用-学習空間づくりに向けての提言 |
|
|
|
|
| 24 |
1.パフォーマンス学の概要 |
|
|
|
|
| 25 |
2.シーン別パフォーマンスの技法 |
|
|
|
|
| 26 |
3.パフォーマンス学を取り入れた英語教育 |
|
|
|
|
| 27 |
4.パフォーマンス学の立場からの授業学の定義 |
|
|
|
|
| 28 |
5.授業コミュニケーションを成立させる基本 |
|
|
|
|
| 29 |
第7章 タスク中心の指導法 |
|
|
|
|
| 30 |
1.タスク中心の指導法 |
|
|
|
|
| 31 |
2.タスク中心の指導法における教師と学習者の役割 |
|
|
|
|
| 32 |
3.タスク中心の指導法の評価方法 |
|
|
|
|
| 33 |
第8章 内容中心の指導法 |
|
|
|
|
| 34 |
1.「内容中心の指導法」の定義 |
|
|
|
|
| 35 |
2.内容中心の指導法の名称-CBIあるいはCLIL |
|
|
|
|
| 36 |
3.なぜ学習内容と第二言語習得を統合するのか |
|
|
|
|
| 37 |
4.内容中心の指導法の様々なタイプ |
|
|
|
|
| 38 |
5.内容中心の指導法の課題 |
|
|
|
|
| 39 |
第9章 多重知能理論と英語教育への応用 |
|
|
|
|
| 40 |
1.知能とは何か,そして多重知能とは |
|
|
|
|
| 41 |
2.知能の候補を認めるための基準 |
|
|
|
|
| 42 |
3.教育におけるMI理論の扱い |
|
|
|
|
| 43 |
第10章 協同学習の理念と英語教育への応用 |
|
|
|
|
| 44 |
1.協同学習とは |
|
|
|
|
| 45 |
2.英語教育と協同学習の関係 |
|
|
|
|
| 46 |
第11章 コミュニカティブ・アプローチに基づく授業実践事例 |
|
|
|
|
| 47 |
1.コミュニカティブ・アプローチが効果を発揮しなかった理由 |
|
|
|
|
| 48 |
2.コミュニカティブ・アプローチを活かすための指導に向けて |
|
|
|
|
| 49 |
3.コミュニカティブ・アプローチを活かすための認知面での指導の実際-Nation's four strands of teaching(2006)からの示唆 |
|
|
|
|
| 50 |
4.The four strands of teachingを用いた授業改善の実際 |
|
|
|
|
| 51 |
5.コミュニカティブ・アプローチを活かすための言語的サポートの実際 |
|
|
|
|
| 52 |
6.コミュニカティブ・アプローチを活かすための情意面での指導の実際 |
|
|
|
|
| 53 |
7.Self‐efficacyを高める指導 |
|
|
|
|
| 54 |
第12章 パフォーマンス学に基づく授業実践事例-プロソディ指導を中心として |
|
|
|
|
| 55 |
1.英語教育に求められるパフォーマンス教育 |
|
|
|
|
| 56 |
2.プロソディ習得を困難にする要因 |
|
|
|
|
| 57 |
3.感情表現とモティベーション |
|
|
|
|
| 58 |
4.効果的な対人コミュニケーションとプロソディ指導方法 |
|
|
|
|
| 59 |
第13章 タスク中心の指導法における授業実践事例 |
|
|
|
|
| 60 |
1.タスク学習導入の経緯-某女子大学の取り組み |
|
|
|
|
| 61 |
2.ウィリスの学習モデルと日本人学習者への応用 |
|
|
|
|
| 62 |
3.実践事例報告:Comprehensive Englishの場合 |
|
|
|
|
| 63 |
第14章 内容中心の指導法における授業実践事例 |
|
|
|
|
| 64 |
1.英語カリキュラムの指導過程と到達目標 |
|
|
|
|
| 65 |
2.内容中心の指導法の理念と類型 |
|
|
|
|
| 66 |
3.高等教育における内容中心の授業デザイン |
|
|
|
|
| 67 |
4.内容中心の指導法の課題 |
|
|
|
|
| 68 |
第15章 多重知能理論に基づく授業実践事例 |
|
|
|
|
| 69 |
1.MI理論とこれまでの英語指導法 |
|
|
|
|
| 70 |
2.MI理論を適用した授業づくりのプロセス |
|
|
|
|
| 71 |
第16章 協同学習に基づく授業実践事例-学習者の個性を活かすアプローチ |
|
|
|
|
| 72 |
1.協同学習の必要性,導入経緯 |
|
|
|
|
| 73 |
2.英語学習における協同学習・授業実践事例 |
|
|
|
|
| 74 |
3.協同学習導入に関わる問題点と授業成果 |
|
|
|
|
| 75 |
第17章 総合英語プログラムの全学導入と新たなる挑戦 |
|
|
|
|
| 76 |
1.総合英語プログラムの特徴 |
|
|
|
|
| 77 |
2.総合英語プログラムの全学導入の経緯 |
|
|
|
|
| 78 |
3.新たなる挑戦 |
|
|
|
|
| 79 |
第18章 英語授業学の視点と大学英語教育への適用 |
|
|
|
|
| 80 |
1.英語授業学の枠組み |
|
|
|
|
| 81 |
2.英語授業学から見るコミュニケーションと授業への応用 |
|
|
|
|
